■钱洪涛

  我校从人的发展规律和人格的社会化规律出发，结合自身实际，确立了以“尊重人本，享受教育”为核心的学校文化理念，提出了“尊重自己、学会自信；尊重他人、学会自省；尊重规则、学会自律；尊重规律、学会自能”，用“尊重”之桥，托起“人本”思想，希望师生在校园中享受和谐的愉悦，享受发展的精彩，享受成长的快乐，享受成功的幸福。

  课堂文化是学校文化的重要支点。课堂文化着眼于学校文化的可持续发展，赋予学校文化永久的生命力。构建一个师生以尽可能少的时间、精力和物力投入，通过恰当的学习方式，使学生的学习积极性、主动性得到激发的课堂，在师生共度的学习过程中，教师以有生命力的激情、精要的语言、适时适度的评价，通过师生情感交流，使学生的知识、技能、方法、经验、习惯、思维、情感等得以提升和发展，这是我们的课堂追求。近几年，经过探索，我校形成了“RQE”问题导学型课堂学习模式。

  “RQE”的内涵

  “RQE”是“尊重规律、问题导学、体验成功”英文字头的缩写,在这里，尊重规律是根本，问题导学是核心，体验成功是升华。

  尊重规律，一是要遵从学生全面、健康发展的客观规律，二是要遵从知识学习的基本规律，三是要遵从建构教育基本理论和原理，强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。

  问题导学，要求教师要善于对教材进行二度开发，把教学内容转化成具有内在联系的循序渐进、环环相联的问题情境，使教学内容问题化、生活化、活动化、系统化。以高思维含量的问题，引导学生深入思考，学习隐藏在问题背后潜在的隐性知识、思想和方法，形成解决问题的技能，发展学生解决问题的能力，提升学生的思维水平。课堂主要关注学生解决问题的思维过程，使学生的基本知识、基本技能、基本经验、基本思想在问题解决过程中得以提升和发展。

  体验成功，紧密的师生关系学生能够积极适应学校生活，努力发展亲社会化行为，同伴交往倾向于同伴接纳。亲密的师生关系对学生的学习兴趣、课堂参与、学业成绩都具有很大的影响，教师对学生的支持、关心、鼓励、期望都有助于学生“自尊”的发展。让学生通过每节课的学习，都能享受到收获的快乐。

  问题导学型的课堂特征

  在课堂上，教师要做到能启发、实观察、善纠偏、真解惑。能启发是指教师针对学生的想法或问题，适时适当地予以肯定、升华或拓展，把问题及时转化为一种课堂生成资源。实观察，一是观察教学设计与教学进程的适合度，依课堂实际进行针对性、灵活性的调整。二是观察学生的学习情绪、状态，及时通过和谐情境的创设、积极的评价等形式使学生始终处于一种亢奋的学习状态。三是观察学生的学习形式、方法的实效性并及时指导。四是观察学生实际参与度，适时调控，防止出现边缘小组或小组中的边缘人。五是观察学习效果，及时查漏补缺。善纠偏是指及时发现、引导、培育学生对知识的发现、理解、应用，知识网中存在的问题。真解惑是指要“指明”思考的方向和角度，“指向”学生的思维过程，“追问”不仅能够让学生“讲”出自己是怎样思考的，更要回归到题目中的信息点、条件、潜在因素，穿透文字表面的叙述，寻找延伸到知识点，帮助学生学会“检索信息、处理信息、应用信息”以达到对“问题”的破解。

  衡量这样的课堂，要看学生的自主程度、合作效度、探究深度、目标的达成度。多给学生自主合学时间，在学习内容、问题解决设置上学生完成的额度，问题解决的策略方法上学生的角色定位。合作效度要看生生合作探究，解决问题程度，思维交锋深度和师生信息双向交流频度。探究深度要看有没有教师针对学生学习中问题的举例启发。目标的达成度上，教师不仅要帮助学生弄清楚每一个知识点，更要引导学生建立知识点之间的有机联系，引导学生掌握学习本学科的思想与方法。学生通过借鉴别人思考、分析与解决问题的方式，达到对自己思维品质的全面提升，对学习内容问题的彻悟，最大程度达到学习目标的要求。

  课型及其结构要素

  这种学习模式共有六种基本课型，即问题发现生成课、问题解决评价课、问题拓展训练课、问题综合解决课、单元回归评价课、情感发展体验课。在这种课堂教学中，教师主要是抓节点、求细节、把质量、培方法、显评价。学生主要是激思维、强能力、重动笔、建模型、全拉动。前四种课型的课堂结构呈现五个模块，即课前知识储备、目标解读、问题引领、训练评价、总结学习。根据学科教学需要，模块相互组合最优化以达到最好学习效果，不一定每课都包括五个模块。

  课前知识储备，教师提前1-2天布置预习，要求学生按照“六字诀”把书读实、读厚、写满，落实自评。由学科组长组织对组员的预习完成情况进行组评，将个人问题提炼生成小组问题，并由学术助理筛选组合生成班级问题提交学科教师，学科教师二度备课。教师要关注潜能组和潜能生，做到一般潜能生小组帮，重点潜能生教师帮，要求教师每课抽查

  目标解读，首先要依据课程标准和单元目标确定本节课学习目标，目标定位到学什么、怎么学、学到什么程度，描述目标时要强调关键词语，具体化，让学生一看即知。然后教师用自己的语言解读学习目标中的核心要素，年级不同，教师解读的语言也不同，达到让学生听懂、记住。教学活动要围绕着目标逐次有序展开，目标与教学活动的匹配适度，目标对所学知识具有可评价性、达到可测量的程度，最终实现目标的完成。

  问题引领，以问题为主线，问题发现方法和问题解决策略是新课型的关键要素。“问题发现”是指在教师备课和学生预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标和问题分类去发现文本问题，学生将通过预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。“问题解决”要抓实两点，一是用问题引领学生自学或小组合作交流学习。即学生自学要求必须熟读课本，踏实看书，把信息抓出来，自学要扎实有效，为后续做好铺垫；对学要求同桌、前后桌成对，灵活搭配，对学要求要明确，不能简单对答案、念答案，要把信息变成自己的语言去描述，及时将生成的问题写出来；合学要求教师、组长、学科长、组员都应认真完成自己的任务，学科长组织本组成员将各自的观点进行汇总，以达成小组共识，作为小组成果保存下来，不管谁展讲，都要按小组的共识来回答。二是学生展示交流学习成果。学生展讲要讲问题的信息点，讲应用了什么知识，讲过程与思路，讲注意事项，讲形成学科解决问题的思路和方法，一人展讲，组内、组间都可以进行补充。质疑的问题，必须让被质疑者真明白。教师要在学生疑难处适当点拨；在学生不求甚解的地方，教师要追问，杀“回马枪”；在学生出现多元见解时，教师要善于观察与倾听，在有价值的、能够突破教学重点与难点的地方，引导学生进行合作；在学生出现偏差时，教师要引导他们与标准答案进行对比分析、修正完善；在学生百思不解时，教师要通过举例，引导学生互相启发，互相交锋；在学生落实不到位时，教师要进行必要的检查督促。

  训练评价，教师根据知识点精选训练题型，不要试图一节课就想解决所有问题，而是要把最重要的问题解决透彻，“选题高于一切”，“做透重于一切”。每一组题型，设置要有梯度，形成题串；每一组题解决的是一类问题；每个小题体现一个知识点。学生学会标准就是：满分、建立模型、举一反三、熟练。建立必要的纠错反思机制，引导学生深入到知识的内核中去，真正弄清知识的来龙去脉与知识的本质内涵。

  总学评价，总学时要有目标、重质量。总学主要关注本节知识点，知识的应用方向或类型，注意事项及与其他知识的网络构建。要求总学的时间不能过短，至少3—5分钟。

  单元回归评价课。“单元回归评价课”主要是回到原点的复习，当学完后面一个单元进行复习时，不仅要把本单元复习一次，而且要涵盖前面的单元内容再组织回到原点的涵盖式复习。让学生多重建构单元知识重点，教师要抓住单元关键问题，促使学生将知识和问题有效融合起来。

  实际操作中要做好知识点的提炼与串联。教师要引导学生把单元知识归纳、整理形成结构化的知识网，要求学生通过讨论、口述、回忆的方法，以知识树或图表等方式呈现本组结果。展讲时，要用例子解释概念性原理知识、讲知识点、讲注意事项。

  选择有针对性、典型性、启发性、系统性问题，以题组形式呈现。

  情感发展体验课。“情感发展体验课”主要是通过“小组团队”体验创建合作团队学习机制，通过“营造氛围、体验过程、总结提升”的三段过程，实现“个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化”三化学习，以达到小组学习最优化的效果。

  总结提升阶段要注意：以小组为单位，学生参照自定目标，由小组长把评价结果跟学生以前的表现进行比较，核实本组成员发展情况。小组展示本组成员亮点，其他组针对展示优点作补充，或作友情提示。通过学生及时发现自己近期培养和发展了自我的哪些品质，找出自己需要加强的地方，再提出整改措施。

  学习模式中学生与教师的行为

  课堂学习主要是在问题引导下，运用学习策略，师生共同完成对知识的感知、理解和掌握。

  课前知识储备策略包括与新知相关的旧知识的回顾，与新知相关的生活经验和常识，新知的预习和必备资料的准备。

  学生预习行动策略包